新冠肺炎疫情暴發(fā)后，全球?qū)W校面臨停課停學(xué)，有些學(xué)校安排了線上課程，有些學(xué)校通過其他方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。疫情期間，學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到哪些影響？一些調(diào)研報(bào)告給出了部分結(jié)論。

　　英國：低齡學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)成績下滑

　　英國國家教育研究基金會(huì) （NFER）近日發(fā)布的研究報(bào)告顯示，在新冠肺炎疫情期間，低齡學(xué)生（小學(xué)1—2年級(jí)）的閱讀和數(shù)學(xué)成績下滑明顯，且弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)差距比預(yù)期的更大。

　　報(bào)告數(shù)據(jù)來自156所學(xué)校，共涉及1萬名學(xué)生。數(shù)據(jù)分析表明，與2019年的結(jié)果相比，一年級(jí)學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)方面落后3個(gè)月；二年級(jí)學(xué)生在閱讀方面落后3個(gè)月，在數(shù)學(xué)方面落后2個(gè)月。報(bào)告還顯示，弱勢學(xué)生和非弱勢學(xué)生相比存在較大差距：一年級(jí)弱勢學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀上落后非弱勢學(xué)生7個(gè)月；二年級(jí)弱勢學(xué)生在數(shù)學(xué)上落后8個(gè)月，在閱讀上落后7個(gè)月。

　　英國教育捐贈(zèng)基金會(huì)的一位負(fù)責(zé)人表示：“雖然研究結(jié)果令人擔(dān)憂，但是這一研究發(fā)現(xiàn)可以幫助我們更好地了解教育面臨的困境和挑戰(zhàn)。學(xué)校正在作出努力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)步入正軌并在疫情結(jié)束后恢復(fù)到以前的水平。學(xué)校也需要持續(xù)地獲得政府的資源投入。”

　　澳大利亞：學(xué)生讀算能力無顯著變化

　　澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告管理局（ACARA）近日發(fā)布2021年“國家讀寫和算術(shù)評(píng)估項(xiàng)目”（National Assessment Program-Literacy and Numeracy，NAPLAN）報(bào)告。“國家讀寫和算術(shù)評(píng)估項(xiàng)目”是對(duì)澳大利亞所有三、五、七、九年級(jí)學(xué)生的年度評(píng)估。該項(xiàng)目旨在評(píng)估學(xué)生的必備技能，這些技能能夠使學(xué)生在學(xué)校及日常生活中獲得進(jìn)步和提升。評(píng)估內(nèi)容包括閱讀、寫作、拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用以及計(jì)算能力。報(bào)告顯示，新冠肺炎疫情對(duì)澳大利亞各州或地區(qū)學(xué)生的整體識(shí)字和計(jì)算水平?jīng)]有明顯影響。

　　受到新冠肺炎疫情影響，該項(xiàng)目在2020年暫停一年。因此報(bào)告只提供了2021年與2019年和基準(zhǔn)年（2008年測試了計(jì)算、閱讀等項(xiàng)目，2011年測試了寫作項(xiàng)目）的比較。結(jié)果表明，學(xué)生讀算能力整體趨勢向好。

　　挪威：職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)

　　挪威教育質(zhì)量保證局（NOKUT）近日調(diào)查了新冠肺炎疫情暴發(fā)后接受職業(yè)教育的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題及他們對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，1/4的學(xué)生說，疫情對(duì)學(xué)業(yè)造成一定影響。

　　關(guān)于新冠肺炎疫情如何影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，不同學(xué)生群體之間存在著很大差異。與原本通過在線方式學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，在校學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)歷了更大變化。80%的在校學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，疫情對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，而僅有近10%的在線學(xué)習(xí)學(xué)生報(bào)告說，疫情導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了變化。

　　由于與同學(xué)和教師缺乏聯(lián)系，居家學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多學(xué)生反饋，疫情期間教師的教導(dǎo)減少了，甚至有的學(xué)生無法接受到任何教導(dǎo)。設(shè)備和學(xué)習(xí)場地的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力減少的原因。新冠肺炎疫情對(duì)于不同學(xué)科教學(xué)的影響程度不同。創(chuàng)意相關(guān)學(xué)科的學(xué)生受到的影響最大。在其他一些科目中，學(xué)生失去了實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)來說是巨大挑戰(zhàn)。

　　經(jīng)合組織：采取措施彌補(bǔ)學(xué)業(yè)損失

　　根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的教育特別調(diào)查，新冠肺炎疫情期間，全球?qū)W校大范圍停課。各國平均數(shù)據(jù)顯示，2020年小學(xué)平均停課54天，初中停課63天，高中停課67天。學(xué)校停課導(dǎo)致的學(xué)習(xí)損失可能會(huì)給個(gè)人和國家的經(jīng)濟(jì)福祉投下長期陰影。

　　有家長建議，學(xué)生應(yīng)該通過重讀一學(xué)年來彌補(bǔ)損失。然而，這是一個(gè)非常昂貴的選擇。如果考慮到因延遲進(jìn)入勞動(dòng)力市場而導(dǎo)致的收入損失，每個(gè)學(xué)生大約要多花費(fèi)2.5萬到3.5萬美元。相反，如果把這些資源投入到幫助學(xué)生度過當(dāng)下的危機(jī)中，效果則會(huì)好很多。

　　經(jīng)合組織呼吁，在學(xué)校關(guān)閉確實(shí)不可避免的情況下，各國需要減輕其對(duì)學(xué)習(xí)者、家庭和教育工作者的影響，尤其要特別注意那些有重讀風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生以及最邊緣化的群體，優(yōu)先幫助弱勢家庭的幼兒和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面線下學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)這些群體來說，學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境要重要得多，而數(shù)字教育對(duì)他們來說是最低效的。此外，還需要付出更多努力，在學(xué)校停課期間，與每個(gè)學(xué)生保持專門聯(lián)系。

　　經(jīng)合組織的特別調(diào)查顯示，86%擁有可比數(shù)據(jù)的國家提供了補(bǔ)救措施，以縮小小學(xué)階段的學(xué)習(xí)差距；75%的國家在初中階段采取了補(bǔ)救措施；73%的國家在高中階段采取了補(bǔ)救措施。此外，60%以上的國家采取了針對(duì)弱勢學(xué)生的具體措施；約40%的國家針對(duì)移民、難民、少數(shù)民族或土著群體采取了措施；超過一半的國家采取了專門針對(duì)有留級(jí)或退學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的措施。例如，9個(gè)國家在學(xué)校假期中安排了額外的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，德國、日本和荷蘭的一些學(xué)校也在周末安排了補(bǔ)習(xí)。（作者：戴宜楠 劉潤鋅 陸程圓 王冠男等編譯）