作者：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、教育考試與評價研究院教授、博士生導(dǎo)師，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院博士后訪問學(xué)者 王振存

國將興，必貴師而重傅。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。教師工作事關(guān)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)進程，事關(guān)教育事業(yè)發(fā)展成敗，事關(guān)社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)。克服高校教師評價中的“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾，對于高校教師踐行教書育人使命具有重要意義。

正確認(rèn)識克服“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾的本質(zhì)

“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾不僅浪費了國家寶貴的教育資源和人才資源，還嚴(yán)重影響了科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量，助長了學(xué)術(shù)研究的功利化和浮躁風(fēng)氣，影響了立德樹人任務(wù)的落實，影響了新時代黨的教育方針的貫徹，小則害人害己，大則誤黨誤國。克服“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾，需要從以下方面進行把握。

一是要在“唯”與“不唯”之間尋找平衡點。高校有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等功能，教師是高校功能的主要承擔(dān)者。克服“唯論文”傾向，要引導(dǎo)教師做大學(xué)問，有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的學(xué)術(shù)理想和價值追求；要引導(dǎo)教師做真學(xué)問，自覺追求真善美、抵制假丑惡，堅持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，探索未知、追求真理，以創(chuàng)新知識為己任，挖掘論文所承載的學(xué)術(shù)價值、育人價值，正確處理好論文發(fā)表與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系、論文數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、教學(xué)科研與育人的關(guān)系。高校要在“唯”與“不唯”之間尋找平衡點，把參與教研活動，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動和競賽展演等計入教師工作量。

二是要在“數(shù)論文”與“評貢獻(xiàn)”之間尋找結(jié)合點。克服“唯論文”傾向，不是不要論文，而是要克服單純追求數(shù)量、重量輕質(zhì)的功利化思想。要反對單純重視數(shù)量、忽視質(zhì)量水平的論文，尤其反對將其作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平的唯一標(biāo)尺和手段。我們鼓勵產(chǎn)出有重大理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新價值的高水平論文，在“數(shù)論文”與“評貢獻(xiàn)”之間尋找結(jié)合點，突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，不將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤。要根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制。

三是要正確對待“帽子”的名與實、階段性與終身性，推進人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽性。“帽子”是一個符號，是一種階段性的榮譽和激勵、評價方式。我們反對“唯帽子”，是反對“帽子”價值過載、頒發(fā)過泛，導(dǎo)致“帽子”功能異化。把“帽子”從一種階段性、局部榮譽演變異化為終身地位、身份的象征，甚至將其作為獲取資源的籌碼，把“帽子”的工具性價值作為目的，不僅異化了“帽子”的本體功能，也擾亂甚至破壞了和諧學(xué)術(shù)生態(tài)，違背了人才成長、發(fā)展規(guī)律，影響高校學(xué)術(shù)發(fā)展、大師成長、人才培養(yǎng)。正確對待“帽子”，科學(xué)合理地發(fā)揮“帽子”功能，有助于發(fā)現(xiàn)人才、激勵人才、培養(yǎng)人才，激發(fā)活力、增強動力，回歸學(xué)術(shù)本位、人才本位，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，打造人才培養(yǎng)、集聚高地，為高校發(fā)展、高等教育強國建設(shè)奠定堅實人才基礎(chǔ)。因此，要切實精簡人才“帽子”，優(yōu)化整合教育領(lǐng)域各類人才計劃。

克服“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾應(yīng)處理好三種關(guān)系

評價只有和評價主體結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價主體的積極主動性，才能起到預(yù)期效果。因此，克服“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾應(yīng)充分發(fā)揮評價主體——教師的作用，正確處理好三種關(guān)系。

一是處理好自我發(fā)展與為黨育人、為國育才的關(guān)系，做黨和人民滿意的好老師。教師是學(xué)生健康成長的引路人。作為教師，要自覺認(rèn)識到肩上的使命責(zé)任，按照習(xí)近平總書記“四個相統(tǒng)一”的明確要求，即教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

二是處理好外部評價與自我驅(qū)動的關(guān)系，做影響學(xué)生一生的“四有”好老師。評價分為外部評價和內(nèi)部評價，要處理好外部評價與內(nèi)部評價的關(guān)系，變外在被動評價為內(nèi)在自我驅(qū)動。一方面，自覺把論文寫在祖國的大地上，甘坐冷板凳，敢啃硬骨頭，聚焦基礎(chǔ)研究，聚力破解“卡脖子”科技難題，在前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果方面努力取得重大突破；另一方面，把論文體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上，上好每一節(jié)課、教好每一名學(xué)生，做影響學(xué)生一生的“大先生”。

三是處理好學(xué)術(shù)興趣與社會貢獻(xiàn)的關(guān)系，做經(jīng)師和人師統(tǒng)一的好老師。要把學(xué)術(shù)自由探索與恪守學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)興趣與社會貢獻(xiàn)有機結(jié)合起來，把傳道授業(yè)解惑與教書育人更好結(jié)合起來，做到學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律、公開言論守規(guī)矩，自覺遵守課堂、講座、論壇、網(wǎng)絡(luò)等校園思想文化陣地有關(guān)規(guī)定，自覺防范抵制各種錯誤思潮和觀點在高校傳播。

克服“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾應(yīng)強化三項舉措

克服“唯論文”“唯帽子”頑瘴痼疾是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開思想觀念轉(zhuǎn)變、配套政策支持、和諧氛圍營造。

一是倡導(dǎo)名實相符、學(xué)術(shù)為本、人才為本、育人為本的價值觀。回歸教育本真、回歸“帽子”本真。引導(dǎo)教師正確處理好名與實、光環(huán)與光能、終身性與階段性、手段與目標(biāo)的關(guān)系，逐漸清除錯誤教育觀、人才觀的影響，進而引導(dǎo)全社會樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)術(shù)觀、榮辱觀。

二是按照精簡、規(guī)范、時效、典型、導(dǎo)向原則，做好各類“帽子”梳理、分類、清理工作。精簡、規(guī)范各類人才稱號評審，打破人才稱號的終身制，實施人才稱號的定期評審、清退制度，出臺實施辦法，探索實施人才稱號個人終身制到單位階段性崗位制試點。破除“唯論文”特別是唯數(shù)量傾向，完善基于代表作和實際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師多元綜合評價體系和配套政策。

三是營造積極健康、和諧有序的學(xué)術(shù)生態(tài)。在人才培養(yǎng)、人才引進和人才評價中堅持重品德、憑能力、看實績、論貢獻(xiàn)原則，克服數(shù)論文、看“帽子”等傾向，為廣大教師潛心學(xué)術(shù)研究、更好踐行教書育人使命營造良好氛圍。