“百草園”自助野餐會、星光帳篷夜、水浴游戲……日前，一系列別開生面的幼兒園大班畢業(yè)活動在鄭州市鄭東新區(qū)實驗幼兒園（以下簡稱“鄭東實幼”）舉行，孩子們盡情享受在幼兒園最后的美好時光。

“這場由大班孩子自行策劃的畢業(yè)季課程，從活動設(shè)想、環(huán)節(jié)設(shè)計到具體實施，都由孩子們擔(dān)當(dāng)主力。他們在活動中會交往、懂合作、善動腦、解難題，感受成長的喜悅，為步入小學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。”鄭東實幼園長馬靈君感慨道。

2021年8月，鄭州市鄭東新區(qū)被確定為河南省幼小銜接實驗區(qū)，區(qū)內(nèi)10所優(yōu)質(zhì)幼兒園和小學(xué)被確定為試點園（校）。除此之外，鄭東新區(qū)在區(qū)內(nèi)組織幼兒園和小學(xué)組成了五大幼小銜接協(xié)作組，重點在課程建設(shè)上下功夫，積極打造“一核三體”（以優(yōu)化教育生態(tài)為核心，以園校融通教育體系、社區(qū)共長教育體系、社會支持體系為支撐）工作框架，區(qū)域整體推進(jìn)，構(gòu)建以兒童為本、科學(xué)純潔的幼小銜接新樣態(tài)。

近日，記者走進(jìn)鄭東新區(qū)幼小銜接試點園（校），探索該區(qū)有效減緩從“百草園”到“三味書屋”銜接坡度的“鄭東方案”！

小學(xué)當(dāng)“組長”，引領(lǐng)幼小銜接在課程建設(shè)中深度發(fā)力

“很多幼兒園老師教孩子握筆的姿勢不規(guī)范，到了小學(xué)再想讓孩子改正太難了。”“有些孩子剛上一年級時，連自己上廁所都不會，我們只是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣都不知道要耗費多少精力。”……采訪中，聊起實施幼小銜接前，孩子剛升入小學(xué)時的狀況，不少老師大吐苦水。

長久以來，幼小之間的信息壁壘讓幼小教師各為其教，閉門造車，園校學(xué)習(xí)多割裂、幼小生活轉(zhuǎn)變大等問題一直困擾著老師和家長。解決這些難題，應(yīng)從何處突破？鄭東新區(qū)的答案是：讓課程成為重要抓手，為小學(xué)和幼兒園架起過渡橋梁！

“我們區(qū)在幼小銜接中，致力于抓好幼兒園‘去小學(xué)化’和小學(xué)‘零起點教學(xué)’兩個焦點，建設(shè)好三類課程（改進(jìn)學(xué)段課程、建構(gòu)過渡性活動課程、開設(shè)家長課程），提升區(qū)域課程質(zhì)量，實現(xiàn)有效銜接。”鄭州市鄭東新區(qū)教文體局局長張利剛告訴記者。

重點抓課程，質(zhì)量是關(guān)鍵。鄭東新區(qū)積極推動幼兒園與小學(xué)改進(jìn)學(xué)段課程，融入銜接意識，全面提高課程質(zhì)量。

記者走進(jìn)鄭東實幼的教師辦公室，一本厚厚的大班幼小銜接系列課程資源庫格外醒目，4個大主題、16個子主題，數(shù)十個活動課程，每一項都對應(yīng)一個銜接目標(biāo)，是幼兒園教師的教學(xué)寶典。“我們給這本幼小銜接課程資源庫取名為《從‘百草園’到‘三味書屋’》，希望孩子能從幼兒園的趣味‘百草園’自然延伸和過渡到小學(xué)的‘三味書屋’。”馬靈君說。為了提高幼小銜接課程質(zhì)量，鄭東實幼依托大班現(xiàn)有課程，建構(gòu)幼兒園幼小銜接主題活動課程，采用大主題引領(lǐng)、小主題推進(jìn)的形式，通過集體教育活動、區(qū)域活動等6種實施途徑，打破各領(lǐng)域間的知識壁壘，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多樣化的通道。

在鄭州市鄭東新區(qū)龍子湖幼兒園（以下簡稱“龍子湖幼兒園”），課程建設(shè)堅持問題導(dǎo)向，全面了解問題（包括家長、幼兒、課程的現(xiàn)狀）——深入分析問題（包括小學(xué)、幼兒園、家庭存在的問題）——參照要點審視（是過度、缺失還是實施）——結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)整（是刪除、增添還是更系統(tǒng)、細(xì)化）。該園園長焦可心告訴記者：“本學(xué)期幼兒園嘗試以月為單位主題推進(jìn)，每月一主題，著力解決孩子生活自理中的時間觀念缺失、社會準(zhǔn)備中的任務(wù)意識和規(guī)則意識不強、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)習(xí)慣（專注力）不夠、身心準(zhǔn)備中的向往小學(xué)意愿不足等多種問題。”

以往，幼小銜接工作多以幼兒園為主，小學(xué)往往積極性不高。為了讓小學(xué)真正加入幼小銜接隊伍，鄭東新區(qū)創(chuàng)新實施“銜接協(xié)作組，小學(xué)為組長”的模式，極大調(diào)動了小學(xué)的工作積極性。全區(qū)各小學(xué)紛紛行動起來，在幼兒園入學(xué)4項準(zhǔn)備銜接基礎(chǔ)上，構(gòu)建過渡性活動課程，改變小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，實現(xiàn)雙向銜接。

鄭州市鄭東新區(qū)龍子湖小學(xué)（以下簡稱“龍子湖小學(xué)”）一年級教師全員參與幼小銜接課程建設(shè)，基于兒童身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建兼顧幼兒園和小學(xué)教育特點，指向4個適應(yīng)的“成長橋”幼小科學(xué)銜接校本課程體系，幫助一年級新生快速適應(yīng)小學(xué)生活。

“為了給孩子建立循序漸進(jìn)的一年級入學(xué)體驗，減少孩子的焦慮和不安，我們在入學(xué)第一周集中開展學(xué)前準(zhǔn)備，搭建‘連心橋’課程，讓孩子熟悉學(xué)校、利用桌簽進(jìn)行自我介紹、學(xué)會整理書包等。”龍子湖小學(xué)校長馬麗輝告訴記者。

為了引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，消除焦慮，支持和參與幼小銜接工作，形成教育合力，鄭東新區(qū)教文體局著力加強宣傳和培訓(xùn)，開設(shè)有針對性的家長課程。“鄭東新區(qū)成立了一支30人規(guī)模的幼小銜接家教宣講團(tuán)，為全區(qū)小學(xué)、幼兒園提供‘點單式’幼小銜接家庭教育課程，通過線上、線下結(jié)合的模式為全區(qū)家長進(jìn)行科學(xué)宣講。”鄭東新區(qū)教文體局學(xué)前教育負(fù)責(zé)人李曉陽告訴記者，“宣講團(tuán)有知名園（校）長，也有園（校）中層領(lǐng)導(dǎo)和從事幼小銜接工作的一線教師。宣講視頻上傳鄭東新區(qū)智慧教育云平臺，老師和家長可以隨時觀看。”

專家引領(lǐng)，多樣教研，為幼小銜接注入發(fā)展活力

藍(lán)天、白云、卡通人物、火箭、飛機……走進(jìn)鄭州市鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)（以下簡稱“昆麗河小學(xué)”），一樓走廊中鮮艷的色彩和各式各樣的模型讓人眼花繚亂。與傳統(tǒng)印象中小學(xué)教室的規(guī)規(guī)矩矩、簡簡單單不同，昆麗河小學(xué)的一年級教室班班有主題、生生有展示，深受學(xué)生喜愛。

昆麗河小學(xué)校長孟曉莉告訴記者：“為了讓環(huán)境的布置更貼近幼兒園的環(huán)創(chuàng)設(shè)計，讓孩子從熟悉的環(huán)境中平穩(wěn)過渡到一年級，快速適應(yīng)小學(xué)生活，我們學(xué)校多次邀請鄭東實幼的幼小銜接專家到校參與協(xié)作組專題教研。在他們的幫助下，學(xué)校逐步確立了‘教室布置兒童化、文化長廊生活化、常規(guī)管理柔性化、課程實施游戲化’的幼小銜接課程實施原則。熟悉的環(huán)境，讓孩子們小學(xué)充滿了期待、向往和喜歡。”

為完善園校聯(lián)合研修機制，龍子湖小學(xué)和龍子湖幼兒園搭建“線上+線下”研究平臺，在專家?guī)椭拢钊腴_展專題研究和交流，探索出“雙師制”的幼小銜接教學(xué)模式。

雙師跟班體驗，小學(xué)教師積極深入幼兒園跟班體驗至少一天的兒童生活，全方位了解兒童在幼兒園和小學(xué)生活的不同之處；雙師結(jié)對研修，小學(xué)和幼兒園的老師一對一或二對一結(jié)對研修，形成線下線上研修共同體，及時解決幼小銜接過程中的問題；雙師協(xié)同上課，實驗園（校）一個月進(jìn)行一次線下主題課例研修。

“和我一起組成‘雙師制’教研組合的是龍子湖幼兒園大（2）班的於宣君老師。我們常在同一主題下設(shè)計課程，互相聽課評課，非常有利于了解對方學(xué)段的學(xué)生特點，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，對我來說幫助很大。”剛送走一批六年級學(xué)生，初次接觸一年級孩子讓龍子湖小學(xué)教師常三娥剛開始很不適應(yīng)。在“雙師制”教研的幫助下，如今，她對一年級幼小科學(xué)銜接工作已經(jīng)得心應(yīng)手。

龍子湖幼兒園保教主任張春美告訴記者：“在‘雙師制’教研中，兩校遵循‘三定’‘一同’原則，即定期、定師、定班級、同主題，讓小學(xué)教師真正走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)真實的幼兒園教學(xué)，讓幼兒親身體驗小學(xué)與幼兒園教學(xué)方式的不同，增進(jìn)對小學(xué)老師、小學(xué)生活的熟悉感，幫助幼兒順利過渡。”

此外，龍子湖小學(xué)和龍子湖幼兒園還創(chuàng)新開展家園校社區(qū)四位一體聯(lián)合教研，通過線上線下結(jié)合的模式，邀請社區(qū)內(nèi)所有幼兒園及小學(xué)低段教師和家長、社區(qū)高校教育學(xué)院教授共同參與，以小學(xué)為圓心，借助區(qū)域高校專家資源，發(fā)揮小學(xué)磁吸效應(yīng)，輻射到區(qū)域內(nèi)公民辦幼兒園及家庭，探索具有區(qū)域特點的課程模式，全域、全面、深度推進(jìn)幼小銜接工作。

幼小科學(xué)銜接有了可持續(xù)健康發(fā)展的無限可能

“幼兒園階段，包括我在內(nèi)的多數(shù)家長既不想給孩子壓力，又擔(dān)心別人家孩子‘搶跑’。眼看鄰居家小孩都會認(rèn)字寫字了，我們也難免憂心。但通過大班下學(xué)期的幾次家長會和各種關(guān)于幼小銜接的講座學(xué)習(xí)后，我不再像過去那樣焦慮了。”鄭東實幼大（7）班學(xué)生馬浩揚的媽媽說。

“我的大女兒去年6月從龍子湖幼兒園畢業(yè)以后，順利進(jìn)入鄭東新區(qū)文苑學(xué)校，幼小銜接的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期。現(xiàn)在孩子各方面不僅表現(xiàn)出色，還加入了少先隊。”龍子湖幼兒園畢業(yè)生牛遷然的媽媽說。

史彥燕是昆麗河小學(xué)一（2）班的班主任，也是鄭東實幼的家長，“雙重身份”讓她對幼小銜接有著更深刻的感受：“作為家長我能明顯感覺到，這一輪的爸爸媽媽更‘佛系’了，配合度更高了；作為一年級老師，我也能感覺到課堂更順暢了，銜接過渡期更短了，這是科學(xué)的幼小銜接帶來的良好變化。”

…………

經(jīng)過近一年的課程建設(shè)實踐探索，鄭東新區(qū)的幼小銜接成效非常明顯。全區(qū)幼兒園和小學(xué)積極參與，區(qū)內(nèi)試點校（園）數(shù)量增加到30所；各園（校）積極開展課程建設(shè)專題研究，產(chǎn)出幼小銜接各類研究成果180余項，有效保障幼小科學(xué)銜接高質(zhì)量開展。鄭東新區(qū)受益學(xué)生和家長不計其數(shù)，更讓老師們看到了幼小科學(xué)銜接可持續(xù)健康發(fā)展的無限可能。

“一年來，鄭東新區(qū)幼小科學(xué)銜接的理念已經(jīng)傳播到每所幼兒園及適齡幼兒家長的心中。接下來，我們將進(jìn)一步健全幼小銜接工作機制，堅持試點示范，分層推進(jìn)，確保今年秋季全面順利推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和身心健康成長。”張利剛說。

（來源：河南省教育融媒體采編中心 記者 方慧 杜帥鵬）