心理健康教育是一種以培養(yǎng)大學生心理健康意識、增強心理素質(zhì)為目的的綜合性教學。在傳統(tǒng)的教學方法中，注重對學生進行心理健康理論的傳授，使其無法實現(xiàn)理想的教育目的。而項目教學是一種“做中學”的新的教育方式，是一種以學生為主體，以項目為驅(qū)動，注重實際應用為導向的一種全新的教育方式。它的優(yōu)點是把課堂與現(xiàn)實緊密結合起來，使學生在做中學、學中做，并在實踐中獲得知識和技巧，重視知識的理解、能力的鍛煉，提高整體的綜合能力，滿足高校對應用型的需求。同時，項目式教學又是“行為導向”的，它具有項目導向、任務驅(qū)動的特色，能夠?qū)⒗碚摵徒?jīng)驗有機地聯(lián)系起來，達到理論和實際操作的有機結合。所以，實施“項目化”是實現(xiàn)“心理健康”課程的必要條件。

課程思政理念下心理健康課程項目化教學的內(nèi)涵

從課程思政的基本原理出發(fā)，可以看出以通識課和專業(yè)課為主要載體的“課程思政”，通過對課堂情境和課堂活動的逐漸強化，使大學的“思政”與“學科”的結合逐漸達到了課堂項目化教學的目的。它最顯著的特征是“融會貫通”，即它可以把思想政治教育與學科教育的內(nèi)涵相結合，從而使思想政治教育與學科教育的內(nèi)涵得以全面的實現(xiàn)。另外，在高校課程體系中，應強化對學生進行心理健康教育，并將其納入高校通識課和專業(yè)課中，從而獲得積極的教育力量。可以看出，“課程思政”即在學科教學中實施“思政教育”，從而培育出具有良好個性和高尚的思想品德素質(zhì)的現(xiàn)代專業(yè)人才。

從“課程思維”思想指導下的“項目化”教學的需求出發(fā)，可以看出“以工作為核心”的“項目化”教學模式。在“課程思維”視野下，高校應將“思政”的內(nèi)涵逐漸滲透到“項目化”活動中，以“以案為本”的方法，逐漸強化“學”與“做”的結合，讓“學”中“做”、在“做”中“學”。作為普通學科，心理健康教育是一門與普通學科相區(qū)別的學科，應注重學科目標的合理配置。特別是在新的課程思政視野下，要把馬克思主義的理念與道德、職業(yè)、法律素質(zhì)、社會主義核心價值觀等有機結合起來，對現(xiàn)行的教育內(nèi)容進行充分的改造與革新。

心理健康教育項目化教學實施條件

第一，提升當前教師的授課待遇。大學生的心理健康教育是大學的一項重要的公共課，它具有立德樹人的重要作用。心理健康教育項目教師具有心理學、教育學等相關專業(yè)知識，具有管理、心理咨詢一線工作經(jīng)驗，具有國家二、三級心理咨詢資質(zhì)，具有深厚的理論功底和扎實的實踐能力，能較好地開展理論教學與實踐教學一體化銜接。高校應當建立起專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教學團隊，長期在第一線開展思想政治教育、心理健康教育及心理輔導工作，掌握學生思想動向，掌握學生心理需求和心理特點，積累豐富的咨詢案例。“雙師”的教師質(zhì)量，確保了在項目化的基礎上，把學科的思政課與理論結合起來，把理論和實踐結合起來，使課程“做中學”，達到思想道德的目的，達到教學和育人的有機結合。與此同時，要求心理健康課小組的老師們開展過多項專題調(diào)研和課程資源庫的構建。綜上所述，大學生心理健康教師的素質(zhì)要求較高、任務比較繁重，應該給予更高的授課待遇。

第二，豐富多種多樣的教育資源。項目式教學是以項目為導向，以任務為載體，以課程思政為核心，以教學活動和實踐活動相結合，使教學資源能夠適應現(xiàn)實環(huán)境的要求。高校應當成立起“心理課程創(chuàng)意實習基地”，為學生開設了專題式的教學場所，配備多媒體設備、活動場所等，并配備豐富的培訓器材，其中有宣泄室、放松訓練室、心理沙盤等。與此同時，高校還應當按照課程思政的需求，按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的規(guī)定，修訂一套課程標準和授課計劃，編寫一套完整的課程標準和課程實施方案，設計一套實用的課程設計書，并面向大學生實現(xiàn)較為實用的“心身健康”課程。在此基礎上，結合信息化的教育技術，以素質(zhì)教育為基礎，進行心理健康教育實踐的實踐，確保了學生的學習效果。

課程思政理念下心理健康教育課程項目化教學的要求

一方面，加強課程的整體設計。高校大學生的心理健康教育課程設置應立足于高校教學的要求，立足于對學生的認識，從學生的發(fā)展出發(fā)，實施以學生發(fā)展為中心的專題式教學。在教學中應注意對學生進行的思想教育和人文教育，并將其與課程實際結合起來，強調(diào)其教育的重要作用，使其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，重視對其進行能力的培養(yǎng)。高校大學生的心理健康教育是一種職業(yè)技能訓練與自我教育的專業(yè)教育，應根據(jù)高校的心理健康教育的基本需求，將其納入到思想政治教育的有關內(nèi)容中，將其具體的發(fā)展規(guī)律與特征進行了詳細的分析。與此同時，還應以“專題式”的形式，來處理學生在個體發(fā)展中遇到的各種心理問題，從而增強其心理素質(zhì)，增強其心理素質(zhì)。

另一方面，延伸課程的內(nèi)容，加強課程體系的規(guī)劃。高校心理健康教育系統(tǒng)應適應大學生的需要，特別是高校開設管理心理學、營銷心理學、消費行為學等學科，根據(jù)不同的學科融合心理學的相關知識，對其進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。在高校對大學生的生涯規(guī)劃中，應以心理健康為重點，加強對其專業(yè)的教育，以促進其擇業(yè)。這種課程的模式和課程的設計能夠使學生在今后的成長過程中，學會主動地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，迅速地融入到生活的需要之中，為自己的成長奠定良好的基礎。在進行課程的內(nèi)容和方案的制定之前，各高校要根據(jù)學生的心理需要及常見心理問題確定課程的內(nèi)容，從基本概述、適應社會、完善自我、展望未來等單元中分別設定主題，各主題包括心理測試、心理訓練、心理活動、課外自主等部分，依照基本知識、常見問題、解決策略的方法組織教學。在實踐活動、知識介紹、課外自主等方面，各專業(yè)課程均應在特定的內(nèi)容上進行，形成一個完善的教學結構。在向?qū)W生開展教育的過程中，老師可以運用實際的個案來創(chuàng)造情境，并在個案中加入有關的心理健康的相關理論。另外，在課堂上，老師還應在課堂上對學生進行思想政治教育，比如通過講述思想影片中社會主義核心價值觀、圍繞課程思政的專題進行專題活動等，將中國社會主義思想和核心價值觀有機地結合到課堂教學中去。在課余時間，老師讓同學們?nèi)プx心靈美文，觀看與心理學相關的影片，使他們在學中做，學中做，提高了教學效果，縮短了學與用的差距，提高了他們的動手能力，為以后的工作和綜合素質(zhì)的提高奠定了堅實的基礎。

總之，在心理健康教育課程教學中，開展以課程思政為核心理念的“項目化”教學，可以有效的提升心理健康教育的效果，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。