為深入貫徹《中共河南省委 河南省人民政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》（豫發(fā)〔2019〕13號）精神，進(jìn)一步深化教師校長培訓(xùn)模式改革，完善我省中小學(xué)教師校長發(fā)展體系，河南省教育廳通過遴選于2020年10月公布了含南陽師范學(xué)院在內(nèi)的10家河南省中小學(xué)教師校長研修院建設(shè)單位。南陽師范學(xué)院高度重視其在區(qū)域教師教育中的引領(lǐng)作用，于2020年12月正式成立南陽師范學(xué)院河南省中小學(xué)教師校長研修院（以下簡稱“研修院”）。研修院成立至今以服務(wù)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校教師發(fā)展為中心任務(wù)，承擔(dān)多種項目，包括：省級骨干教師培育項目、鄉(xiāng)村骨干教師素質(zhì)提升培訓(xùn)項目、縣域教師發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)項目（南召縣）（以下簡稱“縣域項目”）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育教師、生活指導(dǎo)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)等。其中，我們重點(diǎn)依托“縣域項目”，探索教師教育模式改革。

我國教師教育素有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之分。前者把原非教師的受教育者培養(yǎng)成為教師，后者則是培訓(xùn)在職教師。自1972年英國的《詹姆斯報告》第一次提出“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”的教師教育“三階段理論”以來，將教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修的全過程，構(gòu)建一體化的教師教育新模式已成為當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的基本方向。現(xiàn)實(shí)中，人們逐漸地意識到職前培養(yǎng)與入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)分離是影響教師教育質(zhì)量和效益的障礙之一，為克服這一障礙，教育理論與實(shí)踐工作者開始積極探索一體化的教師教育模式。研修院結(jié)合“縣域項目”的具體建設(shè)任務(wù)，進(jìn)行一體化教師教育模式改革與探索。根據(jù)河南省教育廳關(guān)于組織實(shí)施2021年、2022年義務(wù)教育師資薄弱環(huán)節(jié)改善暨中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的文件精神，“縣域項目”主要建設(shè)任務(wù)包括：打造50人縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊、建立 4 所教師發(fā)展學(xué)校、建好10個縣域名師名校長名班主任工作室（以下簡稱“三名”工作室）。為打破教師職后教育與職前培養(yǎng)的壁壘，研修院通過改革“縣域項目”中的主體角色、項目目標(biāo)、項目內(nèi)容、項目管理體制等幾方面，試圖把教師的職前教育和職后教育進(jìn)行有效的統(tǒng)整，以形成一體化的教師教育模式，具體舉措如下：

一、明確教師和師范生“學(xué)習(xí)者+支持者”的雙重角色

“縣域項目”中既有教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)，也有“三名”工作室、教師發(fā)展學(xué)校等建設(shè)任務(wù)。項目設(shè)計實(shí)施過程中，在職教師和師范生既是學(xué)習(xí)者，也是雙方的支持者。一方面，在職教師是學(xué)習(xí)者，也是師范生發(fā)展的支持者。縣域教師培訓(xùn)團(tuán)隊學(xué)員（其中包含“三名”工作室主持人）要參與集中培訓(xùn)、跟崗研修、自主研修等活動，可以說是學(xué)習(xí)者，同時，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間為南陽師院師范生開展班級管理、課例分析等微講座或優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以發(fā)揮對師范生的支持幫助作用。另一方面，師范生在培訓(xùn)項目中學(xué)習(xí)并支持、服務(wù)在職教師的研修活動。具體來說，師范生通過隨堂聽名師、名專家講座，共享線上優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源開展學(xué)習(xí)，同時，其通過助理班主任、為名師工作室引領(lǐng)作用發(fā)揮提供現(xiàn)代教育技術(shù)方面的幫助與服務(wù)。總之，通過“縣域項目”將師范生與南召在職教師鏈接起來，明確雙方互為學(xué)習(xí)者、支持者，從身份角色上體現(xiàn)一體化關(guān)系。

二、確立“教師提升+師范生發(fā)展”的雙研修目標(biāo)

“縣域項目”通過明晰研修主體——南召縣教師和南陽師院師范生的一體化身份，建立互相支持、雙向互動的師—師關(guān)系，以追求在職教師提升與師范生發(fā)展的雙研修目標(biāo)。南陽師范學(xué)院作為一所省屬本科高校，教師教育者的數(shù)量與質(zhì)量都需要提升，借力各類培訓(xùn)項目拓展師范生的視野、深化師范生的實(shí)踐智慧是學(xué)校的一貫做法。尤其是“縣域項目”除常規(guī)項目共有的集中培訓(xùn)以外，還有“三名工作室”豐富的線下跟崗、線上研修共同體研修活動，研修院鼓勵師范生積極參與其中，教師發(fā)展學(xué)校的結(jié)對幫扶活動也讓師范生一起去南陽優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。總之，以“縣域項目”為橋梁，將在職教師發(fā)展作為基本目標(biāo)、師范生素質(zhì)提升為拓展目標(biāo)，建立職前職后相結(jié)合的研修目標(biāo)。

三、構(gòu)建“分層互聯(lián)”的研修內(nèi)容體系

“縣域項目”的建設(shè)任務(wù)比較復(fù)雜，包括名師/名班主任/名校長、教師培訓(xùn)團(tuán)隊、教師發(fā)展學(xué)校。如何為性質(zhì)不同的子項目設(shè)計適宜的培訓(xùn)內(nèi)容？如何體現(xiàn)教師教育一體化理念？從省教育廳對項目的設(shè)計來看，含“三名”工作室主持人在內(nèi)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊學(xué)員，既要學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)理論與實(shí)操方面的內(nèi)容，也要研修教育理論、新課標(biāo)、學(xué)科知識與教學(xué)法等內(nèi)容，既要提升指導(dǎo)教師發(fā)展的能力，也要夯實(shí)自身的教育教學(xué)、研究與發(fā)展能力。培訓(xùn)既指向教師培訓(xùn)者，也指向教師自身，即研修內(nèi)容首先體現(xiàn)了教師職后發(fā)展的“主體”（教師作為培訓(xùn)者）與“客體”（教師作為被培訓(xùn)者）需求的互聯(lián)、一體。其次，項目還在省域名師/名班主任/名校長“一對一”的幫扶指導(dǎo)下，為縣域名師/名班主任/名校長及其指導(dǎo)的縣域青年骨干教師/班主任/校長設(shè)計分層的研修方案與內(nèi)容，體現(xiàn)不同發(fā)展階段教師分層且一體化的研修內(nèi)容體系。需要指出的是，我們還對“三名”工作室中的縣域青年骨干教師提出要求，讓其在縣級名師的指導(dǎo)下為師范生的成長建言獻(xiàn)策，并提供“一對一”的支持與幫助，即一個縣級骨干教師指導(dǎo)一個師范生，主要集中在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)師范生如何上好一節(jié)課、如何有效開展班級管理。總之，研修內(nèi)容鮮明體現(xiàn)了教師職后不同發(fā)展階段一體設(shè)計、職后發(fā)展中主客體角色間的互聯(lián)，也在一定程度上體現(xiàn)了職前職后一體化發(fā)展的設(shè)計思路。

四、構(gòu)建“U-G-S-E協(xié)同”的管理體制

“縣域項目”是在研修院、南召縣教體局的總體統(tǒng)籌下，聯(lián)同區(qū)域名師/名班主任/名校長、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校、高校優(yōu)秀教師教育者，建立起“U（University）-G（Government）-S（School）-E（Expert）協(xié)同”的管理體制，其中E（Expert）包含實(shí)踐專家和高校教師教育專家，以實(shí)現(xiàn)教師職前職后一體化發(fā)展。尤其需要指出的是，研修院在“縣域項目”中“三名”工作室、教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)過程中，將學(xué)校各學(xué)科或教育心理方面的專家，即高校教師教育專家作為重要的管理團(tuán)隊成員，具體來說，將之作為南召“三名”工作室主持人與其“一對一”拉手人——區(qū)域省級名師/名班主任/名校長雙方活動的溝通協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)及學(xué)習(xí)者。如初中化學(xué)名師工作室由學(xué)校負(fù)責(zé)化學(xué)課程與教學(xué)論的專家負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、專業(yè)引領(lǐng)，初中數(shù)學(xué)名師工作室由數(shù)學(xué)系的課程與教學(xué)論專家協(xié)調(diào)引領(lǐng)，教師發(fā)展學(xué)校中的兩所小學(xué)由小學(xué)教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人參與協(xié)調(diào)、研修指導(dǎo)工作。這種管理體制既能切實(shí)保障項目順暢、扎實(shí)開展，也促進(jìn)了南陽師范學(xué)院教師教育者的專業(yè)發(fā)展，尤其是實(shí)踐智慧的提升，進(jìn)而反哺南陽師范學(xué)院師范生的培養(yǎng)。總之，“縣域項目”管理體制將教師職前培養(yǎng)主體——高校及其教師教育者，教師職后成長的沃土——中小學(xué)校及實(shí)踐專家有機(jī)結(jié)合起來，從中觀層面助力建設(shè)一體化教師教育模式。

綜上，研修院成立以來，基于河南省教育廳精妙的頂層設(shè)計，結(jié)合學(xué)校實(shí)際及集體智慧，在“縣域項目”中明確了在職教師和師范生的雙重角色，構(gòu)建了職前職后同提升的雙研修目標(biāo)、分層互聯(lián)的研修內(nèi)容體系、U-G-S-E協(xié)同的管理體制，改革、探索了一體化的教師教育模式。下一步，將會依托相關(guān)項目，繼續(xù)推進(jìn)教師教育一體化改革，為區(qū)域教師隊伍和教育質(zhì)量提升、良好教師教育生態(tài)構(gòu)建做出更大的努力。