為深入貫徹落實關于“雙減”工作的教育評價改革要求，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學在“營造高質(zhì)量的學校育人生態(tài)，讓學校成為師生生命成長的綠洲”這一愿景之下，基于“綠色評價”理念，在一二年級開展非紙筆測評實踐，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

　　一、追尋核心素養(yǎng)導向的實施背景，凸顯教育價值

　　《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，對義務教育階段的課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等課程與教學的主要問題進行了全面的規(guī)劃和設計，貫穿其中的一條主線就是“全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向”或“追求核心素養(yǎng)的真正落地”。

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策的落地，讓學生的作業(yè)少了，運動多了；學業(yè)負擔輕了，學習熱情高了。為深入貫徹落實“雙減”工作部署要求，切實降低學生考試壓力，促進學生全面發(fā)展健康成長，2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，要求“大幅壓減考試次數(shù)，小學一二年級不進行紙筆考試”。

　　在這樣的背景之下，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學秉承“立雅求美，綻放幸福”的辦學理念，基于“文質(zhì)彬彬，綠意盎然”的育人目標，持續(xù)深耕“小綠芽”課程，積極構(gòu)建“雅美少年”綜合評價體系，全過程、全方位、數(shù)字化記錄學生的成長過程。基于學校綜合評價頂層設計，聚焦核心素養(yǎng)，探索小學一二年級非紙筆測評，幫助教師準確觀察與判斷學生在真實情境中解決問題的表現(xiàn)，充分發(fā)揮非紙筆測評的育人功能。

　　二、推進非紙筆測評的全景實施，彰顯教育功能

　　學校在開展一二年級非紙筆測評的實踐探索中，經(jīng)歷了從重視知識測評的“模塊闖關1.0”，到強調(diào)能力達標的“游園趣評2.0”，再到促進學生綜合素養(yǎng)的“項目化學習評價3.0”三個發(fā)展階段。

　　（一）“模塊闖關1.0”：“萌虎”趣測評

　　2021-2022學年第一學期，學校在“雙元矩陣型組織結(jié)構(gòu)”的引領下，依靠專業(yè)化的學術支持系統(tǒng)，在一二年級初次嘗試非紙筆測評。此次測評以“萌虎趣測評”為主題，通過線上、線下相結(jié)合的游戲闖關形式，引導學生在勇敢地闖過層層關卡的過程中，輕松愉快地完成測評任務。

　　學校結(jié)合實際，科學確定評價起點，制定評價目標，統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，多主體、多維度評價學生階段學習效果，充分發(fā)揮評價的多重功能，促進“教-學-評”有機銜接。

　　以語文學科為例，學校從“學習興趣”“學習習慣”“學業(yè)質(zhì)量”三個維度設計一二年級非紙筆測評的評價內(nèi)容和觀察點，制定出了“萌虎拼音”“智虎識字”“靈虎誦讀”“虎口奪聲”四大類游戲闖關活動，采用當堂連線展示與課下錄制視頻展示相結(jié)合的形式，全面呈現(xiàn)學生的學習所得。

　　在檢測學生識字掌握情況時，教師利用多媒體軟件創(chuàng)設“我是識字小能手”闖關游戲，引導學生借助漢語拼音認讀漢字，借助圖畫猜讀認字。老師們還精心設計了闖關評價表，學生每闖過一關，即可在評價表上畫上一棵“小綠芽”。整個測評結(jié)束后，老師們會根據(jù)每個學生的檢測結(jié)果，及時、全面地了解學生的學習興趣、學習習慣，以及學業(yè)質(zhì)量。

　　回顧此次非紙筆測評，在內(nèi)容安排和情境設置上，不僅關注到了基本知識和基本能力，也關注到了情感態(tài)度和思維品質(zhì)，指向?qū)W生的語文素養(yǎng)。測評采用模塊闖關形式，也激發(fā)了學生的積極性和挑戰(zhàn)性。這樣的評價方式，讓學習成為一場快樂游戲，引導學生在快樂的學習情境中收獲知識、陶冶情操。

　　但是，在實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：

　　1.闖關游戲具有一定的順序性、連續(xù)性，學生只有在完成了第一關后，才能進入下一關，為了保證每一個孩子都能參與闖關，測評教師無形中縮短了孩子們思考的時間。如何讓每一個孩子都能充分思考，保障測評的全面性、有效性呢？

　　2.對于學生而言，他們的目標似乎就是闖關。而作為教育者，闖關的目標又是什么呢？如何保證評價目標的有效落實呢？

　　（二）“游園趣評2.0”：“綠芽”在成長

　　帶著這些思考，學校召開“文綠圓桌會”，在學校“一圓九中心”的支持下，對“模塊闖關1.0”非紙筆測評形式進行全方位的復盤總結(jié)。在充分調(diào)研教師、學生、家長意見的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，趣味化、生活化、貼近學生需求的游園評價方式更容易被學生接受。游園形式對測評的順序沒有太大的要求，能充分滿足學生自由自在、個性發(fā)展的需求，保證每個孩子測評的效果。隨著新課標的頒布，2022年6月，在一二年級非紙筆測評中，我們對評價目標的制定、評價內(nèi)容的選擇、評價形式的呈現(xiàn)，以及評價效果的評估上又有了新的抓手，最終確定以“百花競放 綠芽成長”為主題，進行游園式的測評。

　　為了讓“小綠芽”們擁有一次沉浸式的測評體驗，為學生營造出充滿趣味性的“游樂園”。在語文“文耕園”中，老師們精心設置了“四時田園”“游園不值”“青青園中”“春色滿園”等板塊，全面考查學生“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等方面的能力。學生通過轉(zhuǎn)盤、抽簽、摸球等方式，抽取測評內(nèi)容，在輕松的“游園”情境中，體會語文學習的樂趣。

　　在“游園趣評2.0”階段，我們尤其注重測評目標的制定與評價。測評目標是測評活動的出發(fā)點和落腳點。例如，本次游園會，我們根據(jù)2022年版《義務教育語文課程標準》和統(tǒng)編語文教材的要求，將測評總目標定為“暢游漢字王國，盡情閱讀表達”，分別設置了“四時田園--準確拼讀音節(jié)，認識常用漢字，規(guī)范書寫漢字”，“游園不值--正確、流利、有感情地朗讀，借助圖畫閱讀，背誦經(jīng)典詩文”“青青園中--聽故事，講故事”“春色滿園--表達見聞，提出看法”等子目標。這樣的目標設計，基本涵蓋了小學第一學段語文教學要求，有明確的導向性和科學性。

　　在“游園趣評2.0”階段，測評框架的設計盡可能體現(xiàn)了語文能力的內(nèi)核，涵蓋了對語文學科的基礎知識、基本技能和基本素養(yǎng)的評價，意圖實現(xiàn)學科核心知識在情境中的建構(gòu)與創(chuàng)造。而情境的建構(gòu)與創(chuàng)造也充分調(diào)動了學生的主體性，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們樂于參與、樂于表現(xiàn)。

　　與此同時，為了深入研究一二年級非紙筆測評這一命題，我們的思考也再次走向深入：

　　1.無論是闖關還是游園，娛樂性和觀賞性遠遠超過了它的實用價值，測評內(nèi)容偏重概括，無形中沖淡了學生的學習評價要素。

　　2.由于學生數(shù)量大，在實際操作中易出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象，盡管有信息技術的助力，學校依然要組織大批測評人員現(xiàn)場觀察、記錄、統(tǒng)計，費時費力。

　　3.測評活動在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，但是由于評價工具不夠系統(tǒng)，難以科學全面地反映學生語文知識和技能在真實情境中的掌握運用情況。如何研制有層次、有梯度的評價量規(guī)，提高測評的信度和效度呢？

　　（三）項目化學習評價3.0：小綠芽觸摸大自然

　　基于這樣的思考，在充分總結(jié)1.0階段、2.0階段測評經(jīng)驗的基礎上，2023-2024學年，我校邁入基于核心素養(yǎng)理念和新課標要求的非紙筆測評3.0階段--“項目化學習評價”。

　　1.概念界定

　　“項目化學習評價”是什么呢？

　　項目式學習是通過師生做項目來開展教與學的活動。學校實踐的“項目化學習評價”和“項目式學習”有相通之處。它是在一個項目主題的引領下，融合語文、數(shù)學、科學、美術、音樂、體育、道德與法治、勞動教育等學科，有機整合這一學期各學科核心要素，引導學生利用所學知識和技能開展合作探究，在嘗試解決問題、完成項目成果的過程中，采用的游戲化、項目化、綜合式的評價方式。這種評價是一種基于合作探究、思維訓練、問題解決的評價模式，是一種強調(diào)創(chuàng)新、生成、發(fā)展、合作的評價方式。

　　2.問題來源

　　為什么把“項目化”用在一二年級的非紙筆測評中呢？

　　首先，核心素養(yǎng)導向的新課程標準對教育目標、課程教學內(nèi)容與方式以及教育評價產(chǎn)生了深遠影響，引發(fā)了對學科素養(yǎng)、跨學科學習、項目式學習、學科實踐等概念的大討論。項目式學習是支持學生通過解決真實問題培育素養(yǎng)的一種“教學評”一體化的新樣態(tài)，是促進國家課程“教學評”方式變革的一種重要載體。

　　其次，在新課程教與學變革的背景下，學校創(chuàng)新實踐了“多點互聯(lián)型組織結(jié)構(gòu)”，鼓勵教師成立項目組。年級組、教研組或者教師個人可以根據(jù)需要發(fā)起項目，發(fā)起的原因可以是某項工作、教育活動、課程開發(fā)、教學研究，甚至是興趣愛好等，經(jīng)文綠圓桌會論證獲批后，成立項目組，項目發(fā)起人擔任“項目 CEO”募集成員。學校為項目組提供各種資源、流程模型、思維工具、成長跟蹤等。

　　在這樣的實踐探索背景之下，一二年級教研組長發(fā)起了非紙筆測評項目，并成立“非紙筆測評項目組”。一二年級全體教師擔任項目成員，在同一項目引領下，共同探索將情境和活動實踐結(jié)合的“融合交互式”綜合性評價，以評促教、以評促學，為學生提供一個知識跨界整合、核心素養(yǎng)導向的評價能量場，促進“教學評”深度融合。

　　3.實施路徑

　　怎樣在實踐中運用“項目化學習評價”進行一二年級非紙質(zhì)測評呢？

　　本學年，“非紙筆測評項目組”在充分調(diào)研學生興趣的基礎上，結(jié)合學校長期開展的“二十四節(jié)氣”項目式學習活動，確定以“小綠芽觸摸大自然”為主題，在一二年級進行“項目化學習評價”。“非紙筆測評項目組”圍繞“小綠芽觸摸大自然”這一主題，有機整合這一學期各學科學習內(nèi)容，引導學生利用所學知識開展合作探究，在嘗試解決問題、完成項目成果的過程中，對學生進行評價。

　　（1）錨定目標，依據(jù)課程標準設計測評框架

　　非紙筆測評中，清晰界定的目標圖景和明確的評價標準，能讓學生明白自己“要到哪里”“現(xiàn)在在哪里”“怎樣才能到達目標”。

　　基于這樣的思考，項目組根據(jù)2022年版《義務教育語文課程標準》第一學段的相關要求，結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容，從“學習興趣”“學習習慣”“學業(yè)質(zhì)量”三個維度設計評價內(nèi)容和觀察點，制定《統(tǒng)編教材語文階段性評價框架表》。

　　評價框架的設計，為我們梳理學習目標、設計評價內(nèi)容提供了抓手。圍繞“小綠芽觸摸大自然”這一項目主題，我們聯(lián)系學生已有學習經(jīng)驗，設計“觀察大自然”“傾聽大自然”“感受大自然”“我愛大自然”四項測評內(nèi)容，分別指向第一學段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞” “表達與交流” “梳理與探究”的學段要求。

　　以“項目化學習評價”中二年級語文測評內(nèi)容為例：

　　第一板塊：觀察大自然--識字與寫字

　　教師創(chuàng)設關于大自然的真實情境，考察學生對本冊教材生字詞的認讀與書寫情況；并用部首檢字法查字典。

　　第二板塊：傾聽大自然--閱讀與鑒賞

　　教師圍繞本冊教材語文要素設置三項任務--背誦、閱讀、積累。帶領學生走進山川湖海、秀美自然，背誦課內(nèi)4首古詩，借助圖畫朗讀一篇描寫大自然的文章，并結(jié)合上下文和生活實際了解文章中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　第三板塊：感受大自然--表達與交流

　　教師依據(jù)統(tǒng)編版小學語文二年級教材中的插圖，引導學生通過對圖片的觀察，以圖片為線索梳理故事脈絡，了解故事內(nèi)容，并試著講故事，與同學交流自己的感受。

　　第四板塊：我愛大自然--梳理與探究

　　學生以小組為單位，用口頭或圖文的方式合作整理自己在“小綠芽觸摸大自然”這一項目活動中的見聞和想法，合作完成“小綠芽觸摸大自然”手帳。

　　這樣的內(nèi)容設計，緊扣學段目標，整合教材內(nèi)容，在要素關聯(lián)中開展項目測評；注重體驗跟進，聚焦思維發(fā)展，在項目進程中落實評價目標。這不僅是一次測評，更是一次值得回味的學習歷程，真正體現(xiàn)了雙減背景之下，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人的美好理念。

　　（2）聚合要素，基于情境任務開發(fā)評價量規(guī)

　　“項目化學習評價”是一種觀察學生在真實任務情境中運用所學知識和經(jīng)驗解決實際問題能力的表現(xiàn)性評價。為充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，還需要有效的評價量規(guī)，增強評價的信度和效度。

　　為了便于教師在項目化學習評價過程中更加清晰地判斷、評估學生完成任務過程中的行為表現(xiàn)，項目組聚合測評任務的情境、形式、對象、資源等要素，量身定制表現(xiàn)性評價量規(guī)，基于不同定量和定性的評價，實現(xiàn)對不同表現(xiàn)的學生進行評價。

表1：二年級上冊非紙筆測評的評價量規(guī)

　　我們在評價量規(guī)的研制過程中，先根據(jù)測評任務明確每個測評項目的評價指向；再設計表現(xiàn)性評價任務的評價指標，分層描述不同等級水平，盡可能地貼合學生在任務情境中的行為表現(xiàn)。評價量規(guī)的使用，便于師生在測評過程中明了每個項目的評價標準，做出較為準確的等級判定，增強評價量規(guī)使用的便捷性和可操作性。

　　在過程性評價中，我們也根據(jù)真實任務情境開發(fā)了不同類型的評價量規(guī)（表2），以確保評價工具在測評活動中發(fā)揮作用。例如：我們以“智慧島”為評價背景圖，讓學生在測評中獲得一種沉浸式的體驗。在測評過程中，教師根據(jù)學生的完成情況“點亮”對應的龍珠，完成過程性評價。測評結(jié)束后，教師組織學生回顧自己在測評中的表現(xiàn)，以自評和師評的方式進行結(jié)果性評價。這種任務情境式的評價量規(guī)，讓評價工具的使用貫穿非紙筆測評的全過程，記錄、判斷、評估學生語文知識與技能的真實水平。

表2：“靈龍勇闖智慧島”評價量規(guī)

　　（3）結(jié)果反饋，依托數(shù)據(jù)循證評估評價效度

　　學校依托NAS、云服務等搭建測評數(shù)據(jù)庫，將學生非紙筆測評的過程資料和評價結(jié)果以視頻、圖片、音頻等方式匯入數(shù)據(jù)中樞，形成學生綜合評價系統(tǒng)。通過大數(shù)據(jù)的沉淀、分析，形成學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的畫像，包含評價等級、教師評語、優(yōu)秀作品三大板塊，形成“一生一評”非紙筆測評的評估報告。

　　測評項目組基于數(shù)據(jù)循證評估，對非紙筆測評的評價結(jié)果作出定量和定性的評價，并對量規(guī)等級描述的不足之處提出修改建議，以確保評價效度最優(yōu)化。此外，項目組還依據(jù)非紙筆測評結(jié)果進行反饋（表3），對標評價量規(guī)改進教學。通過對照評價量規(guī)中的表現(xiàn)等級，與學生實際測評結(jié)果進行對比、分析，發(fā)現(xiàn)日常教學中的盲點，撰寫測評反思尋找教學改進的方法與策略，從“一生一評”到“一生一策”，實現(xiàn)教學評的一致。基于測評結(jié)果，教師依據(jù)每個學生的評估結(jié)果設計與之匹配的個性化學習任務，為學生提供精準的學習建議。

表3：非紙筆測評結(jié)果反饋表

　　三、探究學業(yè)質(zhì)量評價的實踐反思，體現(xiàn)教育追求

　　無論是1.0版本的嘗試，還是從2.0到3.0階段的深入探究，我們在實踐“項目化學習評價”的進階道路上一路行走、一路發(fā)現(xiàn)。正如崔允漷教授所強調(diào)的：“新的教學目標關注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用。”評價應以教學生學會生活為最終旨趣，知識教學作為育人的基本途徑應以幫助學生學會運用知識解決生活中的問題為終極關懷，而創(chuàng)新評價活動、拓展評價方式，是引發(fā)學生主動投入學習、保持學習熱情的重要策略。

　　當然，在探索“項目化學習評價”的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的評價主體多以教師、學生為主要角色，我們還可以進一步探究邀請專家、社區(qū)等多方評價團體，營造出更加多維的評價共同體；另外，項目化學習評價的特點在于項目成果具有真實性、公開性，在項目式學習評價過程中，學科融合還可以更廣泛、更深入，項目成果還可以更豐富、更優(yōu)化。

　　智能時代，在轉(zhuǎn)變教育評價方式的同時，我們更關注全學生、全素養(yǎng)、全過程，既能指向育人目標，又將素養(yǎng)落地扎根，促進學生全面發(fā)展。學校的評價改革在不斷推進的過程中，經(jīng)歷了一個人做、一些人做、一群人做到全體參與的轉(zhuǎn)變過程，學校把目光從“育分”轉(zhuǎn)向了“育人”，由此不斷激發(fā)師生的內(nèi)生動力，讓每個學生都呈現(xiàn)出自然而舒展、真實而動人的成長狀態(tài)。