高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，是針對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的、旨在培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才的課程體系集合，主要涵蓋幼兒教育相關(guān)的理論知識(shí)、教育方法與實(shí)踐技能等內(nèi)容。目前，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)課程和綜合素質(zhì)課程四部分構(gòu)成。在“高期望帶來(lái)的低生育率問(wèn)題幾乎無(wú)解，且社會(huì)婚姻觀念從‘晚婚—普婚’到‘晚婚—不婚’的轉(zhuǎn)變可在一代人的時(shí)間內(nèi)完成”的復(fù)雜社會(huì)背景下，學(xué)前教育的重要性愈發(fā)凸顯。“課程是撬動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵杠桿”，因此，大力推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐與探索，不僅十分必要，而且是迫在眉睫的任務(wù)。

一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在問(wèn)題剖析

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的幼兒教師，但在課程體系、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面還存在諸多問(wèn)題。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

課程結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是課程配置隨意，內(nèi)容安排不科學(xué)，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性和整體性，職業(yè)技能課程質(zhì)量參差不齊；二是專(zhuān)業(yè)理論課程體系不完整，知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)性；三是理論課與實(shí)踐課比例失衡。盡管課程在一定程度上涵蓋了學(xué)前教育的主要內(nèi)容，但理論課程與實(shí)踐課程的比重仍不均衡。一些高職院校過(guò)于偏重理論課，導(dǎo)致實(shí)踐課比重偏低。在具體內(nèi)容上，幼兒園教育教學(xué)、美術(shù)教育、兒童發(fā)展心理學(xué)等方面的內(nèi)容相對(duì)匱乏。這種不科學(xué)的課程設(shè)置使得高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法完全勝任幼兒園的工作，從而直接影響了他們的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，課程內(nèi)容的更新也不夠及時(shí)。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，相關(guān)的理論和實(shí)踐技能也在迅速更新。然而部分高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教材、資源等內(nèi)容更新滯后，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)前教育的需求。

（二）教學(xué)方法相對(duì)落后，信息化程度不高

目前，大部分高職院校面臨教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)時(shí)間不足的困境。這往往導(dǎo)致教師的知識(shí)陳舊、教學(xué)方法及教學(xué)手段相對(duì)落后等問(wèn)題。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而一些教師未能樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，這不利于提升教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，也不利于增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。雖然現(xiàn)代教育信息技術(shù)在高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中得到了一定程度的應(yīng)用，但在部分院校中，教育信息化程度仍然偏低，這在一定程度上影響了教學(xué)成效。因此，要充分利用信息化的教學(xué)手段，提升教師教學(xué)水平，是當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的重要方向。

（三）評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待完善，評(píng)價(jià)管理不夠科學(xué)

當(dāng)前的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄，僅局限于課程考核，未能有效地將課程考核與學(xué)生的綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，從而忽視了課程評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)中沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等綜合能力的評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方面，部分高職院校由于缺乏科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)管理制度，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不盡如人意。究其原因，是由于部分高職院校的實(shí)習(xí)管理制度有待進(jìn)一步科學(xué)化和合理化。因此，完善高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系、合理設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)管理制度刻不容緩。

（四）實(shí)踐課程與課堂理論存在脫節(jié)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)實(shí)際操作能力和教學(xué)技巧。然而，一些高等職業(yè)院校無(wú)法提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所，如教學(xué)實(shí)習(xí)基地、幼兒園等，從而使學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制。同時(shí)，部分實(shí)踐內(nèi)容與課堂理論脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法有效地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和支持實(shí)際教學(xué)。這種脫節(jié)現(xiàn)象可能源于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象或缺乏實(shí)踐案例等，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐

筆者結(jié)合駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的實(shí)際案例，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估和分析，最后總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)與啟示如下。

（一）改革案例分析

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，并提出了“五個(gè)對(duì)接”，即“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。將學(xué)前教育課程內(nèi)容直接與幼兒教師資格證、保育員資格證書(shū)、育嬰師證、幼兒照護(hù)等級(jí)證書(shū)考取相關(guān)聯(lián)，在“1+X”證書(shū)制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)施“1+X+N”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，增加了“德、體、美、勞”多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，以此探索更為完善的學(xué)前教育人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、選修課程和集中實(shí)踐課程等。為了提高實(shí)踐課程的比重，加大了實(shí)踐基地的建設(shè)力度，并與多家幼兒園建立了校企合作關(guān)系。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中有理論應(yīng)用滯后的問(wèn)題，設(shè)置了如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園游戲與指導(dǎo)、學(xué)期兒童行為觀察與分析、幼兒園班級(jí)管理等一系列與幼兒園實(shí)際工作緊密相關(guān)的課程，以確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

此外，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新成為關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富多樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，其中包括教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等。學(xué)校共設(shè)有16類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，涵蓋了舞蹈與形體實(shí)訓(xùn)室、聲樂(lè)教室、數(shù)碼鋼琴教室、琴房、美術(shù)教育實(shí)訓(xùn)室、手工實(shí)訓(xùn)室等傳統(tǒng)師范教育領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)室，還積極引入信息技術(shù)，新建了語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、多功能錄播實(shí)訓(xùn)室等；同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代教育理論，配備了豐富的學(xué)前教育教具，模擬仿真幼兒園工作環(huán)境，拓寬教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。此外，鼓勵(lì)教師探索個(gè)性化教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）改革效果評(píng)估

1.學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查

為了評(píng)估改革實(shí)踐的成效，對(duì)某院校的學(xué)生進(jìn)行了滿(mǎn)意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的改革均表示滿(mǎn)意，并認(rèn)為這些改革有助于提升學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

2.畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

通過(guò)對(duì)某院校改革前后畢業(yè)生就業(yè)狀況的研究，發(fā)現(xiàn)改革實(shí)踐對(duì)于提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有積極的促進(jìn)作用。改革后，畢業(yè)生在幼兒園工作的能力得到了顯著提升，更容易獲得用人單位的青睞。此外，部分畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也表現(xiàn)突出，這充分體現(xiàn)了課程體系改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（三）改革經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過(guò)分析以上改革案例，可以得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與啟示：

1.把了解學(xué)生的實(shí)際需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)

高職院校應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣、潛能、發(fā)展需求以及當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以便為學(xué)生提供更符合實(shí)際的課程體系。高等職業(yè)院校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，確保學(xué)生掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最新的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。具體措施包括：定期開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的意見(jiàn)和建議，這有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程改革，建立個(gè)性化的課程與教學(xué)方式。通過(guò)設(shè)置選修課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，學(xué)生能根據(jù)自身興趣及發(fā)展方向做出選擇。同時(shí)，高等職業(yè)院校要積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，以吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)互動(dòng)性，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主性。此外，高職院校應(yīng)密切關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，確保課程體系與行業(yè)需求相適應(yīng)。例如，隨著教育科技的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)加入多媒體技術(shù)、AI輔助教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生在未來(lái)工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.把推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生工作場(chǎng)景“沉浸式體驗(yàn)”結(jié)合起來(lái)

課程設(shè)置應(yīng)貼近實(shí)際工作場(chǎng)景。學(xué)校要把課程設(shè)置和實(shí)際工作場(chǎng)景深度融合，聚焦行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源。例如，學(xué)校可以與幼兒園、早教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、觀摩等實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程，如幼兒園教育實(shí)踐、早教活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行、家長(zhǎng)溝通與合作等。同時(shí)，實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)注重環(huán)境的優(yōu)化，設(shè)施的完善，并配置與現(xiàn)代學(xué)前教育理念相匹配的教學(xué)設(shè)備，以便為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件。

教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有效地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)校可以組建一支專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作。對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和選擇，并在執(zhí)行過(guò)程中及時(shí)反饋信息，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。此外，學(xué)校應(yīng)建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的綜合能力訓(xùn)練體系，使學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。

3.把提高教師教學(xué)能力與擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展空間結(jié)合起來(lái)

高職院校應(yīng)在招聘和選拔教師時(shí)，注重考察教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理念等多個(gè)方面，盡量選拔出具有高度敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師。學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升教師的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要不斷汲取其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)展。因此，鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，有助于教師接觸到國(guó)際上先進(jìn)的學(xué)前教育理念和最新的教學(xué)方法，開(kāi)拓教師的學(xué)術(shù)視野，提高教師的教育教學(xué)水平和素質(zhì)。為了激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力，高等職業(yè)院校應(yīng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展空間，包括職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目合作等多個(gè)方面。鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，積極參與課程改革、教育創(chuàng)新等活動(dòng)，提升個(gè)人職業(yè)能力和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于成績(jī)突出的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高其創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革應(yīng)從多個(gè)層面著手，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生需求、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，以期實(shí)現(xiàn)課程體系的全面提升。通過(guò)不斷改革和實(shí)踐，高等職業(yè)院校將能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，為學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”（編號(hào)：2021—JSJYZD—069）。作者簡(jiǎn)介：李菊蕾（1981—），女，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)】