隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域正迎來(lái)前所未有的變革。近日，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與中原工學(xué)院以魯守璞博士為首的研究團(tuán)隊(duì)在探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下研究性教學(xué)改革方面取得了顯著成果，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了有力支撐。

一、改革背景與意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用灌輸型、填鴨式等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。為適應(yīng)新時(shí)代教育需求，研究性教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)法最初在20世紀(jì)早期的中小學(xué)教育體系中興起，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛傳播和共享，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元化，這為研究性教學(xué)改革提供了廣闊的空間和無(wú)限的可能。

此次研究性教學(xué)改革的意義重大。它不僅引發(fā)了高校教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了教育資源的公平配置，還成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)改革，教育過(guò)程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教學(xué)方式更加注重互動(dòng)，使得教育領(lǐng)域內(nèi)教育者、受教育者以及教學(xué)內(nèi)容等核心要素發(fā)生了實(shí)質(zhì)性與結(jié)構(gòu)性的變化。

二、面臨的壓力與挑戰(zhàn)

近年來(lái)，教育主管部門及高校對(duì)研究性教學(xué)重視程度日益加深，相關(guān)的教學(xué)改革也取得了顯著成果，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師在信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧有待提升；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、創(chuàng)新能力參差不齊等問(wèn)題也亟待解決。

三、改革策略與實(shí)踐

高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造激勵(lì)制度激發(fā)教師參與的積極性；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力的培養(yǎng)，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

1. 打造研究性教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了研究性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)將教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與管理的一體化。通過(guò)精準(zhǔn)匹配學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一套清晰且具有針對(duì)性的教育實(shí)踐規(guī)劃體系，確保教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化、高效化及創(chuàng)新性。

2. 構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合型教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式成為研究性教學(xué)改革的重要方向。通過(guò)引入多元化數(shù)字資源，如在線課程、視頻講座等，極大地豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了知識(shí)的跨界融合。教學(xué)方法上，融合“線上預(yù)習(xí)探索”與“線下深度互動(dòng)”，形成了“混合式學(xué)習(xí)”范式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3. 明確教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色

在研究性教學(xué)改革中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顯著變化。教師由“知識(shí)講解”向“問(wèn)題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生則成為教學(xué)的中心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，提升應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這種角色轉(zhuǎn)變促進(jìn)了師生之間的動(dòng)態(tài)交流和相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

4. 構(gòu)建研究性教學(xué)效果評(píng)估體系

為了評(píng)估研究性教學(xué)的效果，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了完善的教學(xué)效果評(píng)估體系。該體系強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控與個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，注重考查學(xué)生的協(xié)作能力和成長(zhǎng)軌跡，為教師提供即時(shí)反饋和差異化教學(xué)策略建議，加速學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與技能形成。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為研究性教學(xué)改革提供了廣闊的空間和無(wú)限的可能。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與中原工學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)逐步構(gòu)建起符合時(shí)代要求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。這一改革成果為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)了力量，也為我國(guó)高等教育改革提供了新的思路和借鑒。

（作者：魯守璞，作者單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）