為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求，鄭州工程技術(shù)學(xué)院聚焦應(yīng)用型本科高校建設(shè)目標(biāo)，以“研究性教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新”與“應(yīng)用型課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”為雙輪驅(qū)動(dòng)，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得階段性顯著成效，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才注入新動(dòng)能。

　　構(gòu)建研究性教學(xué)新生態(tài) 激發(fā)課堂創(chuàng)新活力

　　學(xué)院以“應(yīng)用型本科高校研究性教學(xué)管理機(jī)制探索與實(shí)踐”為突破口，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合”的教學(xué)新范式。鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程設(shè)計(jì)，形成“課堂講授+案例研討+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的三階遞進(jìn)教學(xué)模式。2023年數(shù)據(jù)顯示，采用研究性教學(xué)的專業(yè)課程中學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目比重大幅上升，教師教學(xué)成果獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)較往年有所增長(zhǎng)。

　　教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新方面，學(xué)校結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)特點(diǎn)，借鑒目標(biāo)管理和質(zhì)量管理的合理因素，以“學(xué)生中心”為中心，以“成果導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，以“全員參與”、“系統(tǒng)運(yùn)作”為抓手，構(gòu)建形成了“一二三四”的管理機(jī)制。其中“一個(gè)中心”，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)生為中心 ；“二個(gè)目標(biāo)”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，綜合能力突出理論分析能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，以提升教師的教育教學(xué)與科研水平為目標(biāo)；“三個(gè)體系”以學(xué)生、教師與數(shù)據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，借助人工智能技術(shù)，采集并分析授課過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方向提供決策支持，構(gòu)建以學(xué)生為中心的質(zhì)量目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系、以全員教師為對(duì)象的質(zhì)量過(guò)程考核體系和以系統(tǒng)為載體的質(zhì)量保障運(yùn)行體系三大體系；“四個(gè)系統(tǒng)”，教學(xué)運(yùn)行保障系統(tǒng)、專業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)四大系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制，也是包含四個(gè)方面的全員責(zé)任考核體系。“一二三四”管理機(jī)制構(gòu)成了一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于數(shù)據(jù)賦能，借助數(shù)字要素可以助力優(yōu)化運(yùn)轉(zhuǎn)，能從內(nèi)在結(jié)構(gòu)與機(jī)理上自發(fā)地形成一種有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過(guò)程。

　　打造多元評(píng)價(jià)體系 推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升

　　“一二三四”的管理機(jī)制的四大系統(tǒng)之一是課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建富有應(yīng)用型特色的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“三維六度”評(píng)價(jià)模型：從知識(shí)掌握、能力達(dá)成、素質(zhì)發(fā)展三個(gè)維度，設(shè)置行業(yè)適配度、技術(shù)前沿度、實(shí)踐創(chuàng)新度、思政融合度、學(xué)生成長(zhǎng)度、目標(biāo)達(dá)成度六大方面評(píng)價(jià)。具體涵蓋7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。學(xué)校2024年6月首次啟動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作，14個(gè)學(xué)院的592門課程參與評(píng)價(jià)，涵蓋了16個(gè)大類。評(píng)價(jià)以O(shè)BE教育理念為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，條件、過(guò)程、內(nèi)容、效果評(píng)估相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)單位自評(píng)與專家評(píng)審相結(jié)合，按課程在培養(yǎng)方案中的層次屬性分層評(píng)估，按課程的學(xué)科性質(zhì)分類評(píng)估。

　　典型案例中，基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A》課程立足專業(yè)需求、能力培養(yǎng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論-案例驅(qū)動(dòng)-綜合應(yīng)用”三維融合體系，強(qiáng)化應(yīng)用場(chǎng)景嵌入，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)建模訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。將數(shù)學(xué)建模、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入課程實(shí)踐，“以賽促學(xué)”創(chuàng)新能力培養(yǎng)。深度融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的有機(jī)銜接，現(xiàn)已顯現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)同提升的良好態(tài)勢(shì)。商學(xué)院《國(guó)際物流與貨運(yùn)代理》課程通過(guò)“產(chǎn)教融合+數(shù)字賦能+過(guò)程評(píng)價(jià)”三位一體的創(chuàng)新模式，構(gòu)建智慧物流課程體系，形成“基礎(chǔ)+核心+拓展”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。不僅提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，還為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了人才支撐，其建設(shè)成果與評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其他院校同類課程提供了可復(fù)制的改革范式。信息工程學(xué)院《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程，以思政育人為引領(lǐng)，提出“三導(dǎo)、三階、三享、三同”的專創(chuàng)融合育人模式，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)驅(qū)動(dòng)、二創(chuàng)協(xié)同”，采取“三個(gè)時(shí)段+四個(gè)層面+五個(gè)結(jié)合”的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該課程以實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將案例分析、學(xué)術(shù)研討、項(xiàng)目研究等納入教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的批判性思維、科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，有效推動(dòng)了研究性教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的深度融合，為培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)用型人才探索了新路徑。

　　產(chǎn)教融合結(jié)碩果 教育改革顯成效

　　形成“專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)流程”的協(xié)同育人模式。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真題真做。由教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化的《新時(shí)代公共課、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人體系研究與實(shí)踐》榮獲河南省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，形成可復(fù)制推廣的“鄭工經(jīng)驗(yàn)”。

　　未來(lái)，鄭州工程技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)深化教學(xué)改革創(chuàng)新，計(jì)劃在未來(lái)建設(shè)省級(jí)研究性教學(xué)示范中心，完善已有的課程評(píng)價(jià)智能系統(tǒng)和課程評(píng)價(jià)體系，為新時(shí)代應(yīng)用型本科高校建設(shè)貢獻(xiàn)更多智慧和方案，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中書(shū)寫(xiě)高等教育改革的新篇章。

　　【本文系2023年度河南省本科高校研究性教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校研究性教學(xué)管理機(jī)制探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SYJXLX122）；2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0207）階段性成果】