“雙減”工作事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來，是社會(huì)廣泛關(guān)注的民生大事。“雙減”政策出臺(tái)的新學(xué)期，孩子們的課堂有哪些新變化？學(xué)業(yè)壓力到底減沒減？課后服務(wù)究竟怎么做？讓教育“富”起來，究竟是誰“富”起來？“富”在哪些方面？我認(rèn)為讓教育“富”起來的內(nèi)涵很豐富：

　　第一，我們要把孩子的時(shí)間還給孩子，讓孩子的自主能力“富”起來。無論是“雙減”意見中的十五“不得”，還是“5+2”模式中的延時(shí)服務(wù)，目的都是利用政策效力讓教育回歸校園，減少學(xué)生課后作業(yè)量，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在我看來，政策監(jiān)管只是一方面，若想把孩子的時(shí)間還給孩子，還要做到課堂上的“低負(fù)高效”。也就是說，從平日課程設(shè)置和課后輔導(dǎo)效率出發(fā)，為孩子爭(zhēng)取更多的“自由”。學(xué)校設(shè)立了走班課程、社團(tuán)拓展課、課后服務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)，來幫助孩子從課堂中“搶”時(shí)間。

　　我認(rèn)為，在求知的道路上，學(xué)生才是中心，應(yīng)該真正關(guān)注他們需要什么樣的知識(shí)和技能，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生需求更好地塑造課堂。這樣，學(xué)生的不同需求在課堂內(nèi)就能得以更好的滿足，無形中為學(xué)生節(jié)省了更多的課余時(shí)間。

　　第二，我們提倡家校共同引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理，讓孩子的自律能力“富”起來。“雙減”意見為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的課余時(shí)間，卻也拋出了另一個(gè)問題：過去，學(xué)生的時(shí)間被作業(yè)、考試、補(bǔ)課所支配，但現(xiàn)在有了“課余時(shí)間”，他們能否懂得時(shí)間管理的重要性？對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為，“雙減”實(shí)際上對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求：

　　首先，“雙減”的核心是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在過去，老師更多是把自己定位為學(xué)生的“拐杖”，再通過布置作業(yè)，考試就像拐杖一樣的助力器材，輔助學(xué)生在求學(xué)路上向前走。而“雙減”之下，老師更應(yīng)成為學(xué)生的“望遠(yuǎn)鏡”，讓學(xué)生看到更高遠(yuǎn)的未來，真正找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義，形成他們自己的內(nèi)驅(qū)力。

　　其次，還要讓學(xué)生懂得取舍。取舍對(duì)任何人來說都是一個(gè)難題，特別是對(duì)于處在培養(yǎng)個(gè)人價(jià)值觀形成階段的學(xué)生來說，想擇取幾件事情放在有限的時(shí)間內(nèi)，他們往往會(huì)舉棋不定，時(shí)間也就在徘徊中一分一秒流逝了。

　　所以，老師或者學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)取舍的環(huán)境，有了環(huán)境，他們才有真切的感知，才能更好地做出選擇。也就是讓學(xué)生在選擇中，學(xué)會(huì)選擇。比如我們學(xué)校的社團(tuán)拓展課，學(xué)生會(huì)在聽完各課程的宣講后，結(jié)合自己的興趣、喜好和能力，選擇自己的拓展選修課。

　　第三，需要我們老師和家長(zhǎng)共同努力，讓孩子學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，讓孩子自主自悟“富”起來。時(shí)間是生命的碎片，或者說是生命的片段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，等同于讓他們學(xué)會(huì)管理自己的生命，也就是學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　在小學(xué)、初中階段做好時(shí)間管理，從最淺顯的層面來說，有助于提高高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)業(yè)成績(jī)。因?yàn)椋?dāng)良好的時(shí)間管理成為深入骨髓的習(xí)慣，學(xué)生在此過程中所練就的量化管理能力，會(huì)讓他們分辨出任務(wù)的主次，按照重要程度，全神貫注地高效完成任務(wù)。當(dāng)一個(gè)注重時(shí)間管理的學(xué)生用較少的時(shí)長(zhǎng)高質(zhì)量地完成任務(wù)，那么他自然有額外的時(shí)間和愉快的心情去習(xí)得其他的技能。

　　“雙減”政策為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的課余時(shí)間，這是好事。從應(yīng)試教育背景下學(xué)生被時(shí)間所安排，到素質(zhì)教育趨勢(shì)下學(xué)生有機(jī)會(huì)自己安排時(shí)間，學(xué)校和家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我時(shí)間管理的培養(yǎng)，為日后學(xué)生的獨(dú)立性、辨識(shí)力以及社會(huì)責(zé)任感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第四，我覺得家長(zhǎng)也要樹立正確的教育觀，讓自身的擔(dān)當(dāng)責(zé)任“富”起來。

　　從家長(zhǎng)一方面看，“雙減”政策也可以解讀為減輕家長(zhǎng)精神層面的焦慮和精力負(fù)擔(dān)、減少家庭支出，家長(zhǎng)作為受益人，應(yīng)當(dāng)明確以下幾點(diǎn)大方向：第一，樹立正確教育觀，多陪伴孩子，終身學(xué)習(xí)和孩子共同進(jìn)步；第二，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，使其獲得學(xué)習(xí)源動(dòng)力；第三，加強(qiáng)素質(zhì)教育，別讓孩子當(dāng)“書呆子”。

　　“雙減”，不是減家長(zhǎng)的責(zé)任，“身教重于言教”這一點(diǎn)十分重要。作為家長(zhǎng)自己，只有不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能給孩子樹立良好的榜樣。可以系統(tǒng)全面地進(jìn)行自身的職業(yè)技能提升、也可以學(xué)習(xí)與家庭教育或青少年成長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)、抑或是培養(yǎng)發(fā)展個(gè)人興趣，這樣不僅能夠讓家長(zhǎng)對(duì)教育和親子關(guān)系有著更深刻的理解，更能做好和孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步的重要準(zhǔn)備。因此面對(duì)“雙減”之后，孩子空閑時(shí)間變多的情況，家長(zhǎng)可以及時(shí)補(bǔ)位：督促學(xué)習(xí)、共同反思、親子閱讀、家務(wù)勞動(dòng)、文藝活動(dòng)、體育鍛煉、控制手機(jī)等，合理安排孩子在校外的時(shí)間，引領(lǐng)孩子在各個(gè)領(lǐng)域的探索與成長(zhǎng)。

　　誠(chéng)然，“雙減”政策可以在一定程度上減輕家長(zhǎng)精神層面的焦慮和精力負(fù)擔(dān)、減少家庭支出。但也讓未來的家庭教育之地位更顯重要，家長(zhǎng)所帶給孩子的直接和間接的教育和熏陶，也將越來越深遠(yuǎn)。

　　第五，我們的學(xué)校和老師需要樹立成長(zhǎng)理念，讓自己的業(yè)務(wù)能力“富”起來。“雙減”并不是減少老師的工作量，相反，減負(fù)是需要老師扛起“減負(fù)增質(zhì)”的改革重?fù)?dān)。老師要認(rèn)真解讀教材、優(yōu)化教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

　　那么在“雙減”政策下，具體到我們學(xué)校應(yīng)如何做呢？

　　首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)五項(xiàng)管理，注重宣傳引導(dǎo)，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和教育形態(tài)。其次，針對(duì)作業(yè)改革提出要求，我明確了一些要求：“各年級(jí)教研組和教導(dǎo)處應(yīng)有作業(yè)形式的創(chuàng)新，形成適合當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式。”同時(shí)抓實(shí)課后延時(shí)服務(wù)，讓“雙減”落地。學(xué)校也一直在豐富本學(xué)期的課后延時(shí)內(nèi)容：

　　我們將課后延時(shí)分為兩個(gè)階段。第一階段使作業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在校鞏固已學(xué)，完成當(dāng)日作業(yè)；第二階段還開設(shè)了健美操、合唱團(tuán)、尤克里里、足球等特色社團(tuán)，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)。此外，學(xué)校開放閱讀室，在延時(shí)期間學(xué)生可以根據(jù)老師的有序安排，進(jìn)入閱讀教師選書閱讀，旨在豐富學(xué)生的閱讀世界，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　“雙減”政策下，我們教師又如何做呢？

　　教師應(yīng)認(rèn)真審視每日作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行分層次作業(yè)布置，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)批改與指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。此外，面對(duì)“加減什么”這一問題，我經(jīng)常在業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)的時(shí)候，通過生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)事例給予教師們指導(dǎo)：作為教師，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“加”學(xué)生自主開放作業(yè)，“加”研究性、實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)，去除孩子的超前培訓(xùn)和拔高訓(xùn)練，減機(jī)械重復(fù)作業(yè)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在充分理解“雙減”的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)之上，每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，讓學(xué)生愛上課堂；多閱讀、多寫作，成為更好的自己。

　　“雙減”工作無疑是一項(xiàng)面廣量大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、教育行政部門和社會(huì)的“協(xié)同減負(fù)”。做好“雙減”答卷，是順應(yīng)教育治理現(xiàn)代化需要、構(gòu)建良好教育生態(tài)、打造人民滿意教育的重要舉措。學(xué)校將根據(jù)上級(jí)部門的規(guī)定和指導(dǎo)意見，繼續(xù)確保“雙減”政策的有序落實(shí)，使學(xué)校學(xué)生茁壯成長(zhǎng)、真正的“富”在智慧！

　　（作者 李艷艷 鄭州市金水區(qū)未來小學(xué)校長(zhǎng)）